PENGARUH PENGGUNAAN MODEL
PEMBELAJARAN ASSURE
TERHADAP KETERAMPILAN BELAJAR
BIOLOGI PADA SISWA KELAS X BIOLOGI SMA NEGERI 3 SUMBAWA BESAR TAHUN PELAJARAN
2013/2014
PROPOSAL
Oleh :
SRI ENDANG SATRIANI
11.01.14.0182
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDKAN (FKIP)
UNVERSITAS SAMAWA (UNSA)
SUMBAWA BESAR
TAHUN 2013/2014
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah Puji
syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyusun Proposal yang berjudul. “PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN ASSURE TERHADAP
KETERAMPILAN BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS X BIOLOGI SMA NEGERI 3 SUMBAWA
BESAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014”.
dapat terselesaikan dengan baik.
Dalam penyusunan Proposal ini penulis banyak mendapatakan bantuan,
bimbingan dan saran-saran dari berbagai pihak,
untuk itu ucapan terimakasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat:
1.
Drs. I Made Sentaya, M.Pd selaku Dosen pembina mata kuliah metode
penelitian yang telah dengan sabar memberikan bimbingan selama pelaksanaan
perkuliahan sehingga penyelesaian
proposal ini dapat terselesaikan.
2.
Kepada
keluarga saya tercinta yang telah memberikan kasih sayang, do’a, motivasi,
pengertian, kesabaran, dan pengorbanan tak terhingga, sehingga pelaksanaan
perkuliahan selama ini dapat terlaksana
3.
Semua
teman-teman seperjuangan angkatan 2011 jurusan Biologi fakultas keguruan dan
ilmu pendidikan (FKIP) yang telah banyak memberikan bantuan, motivasi dan
kebersamaan harapan saya semoga kita semua segera dapat menyelesaikan Studi S1
ini dengan tepat waktu.
Sumbawa Besar, 27 Januari 2014
Penulis,
i
DAFTAR ISI
HALAMAN
SAMPUL
KATA PENGANTAR....................................................................... i
DAFTAR ISI........................................................................................ ii
BAB I PENDAHULUAN.................................................................. 1
1.1. Latar Belakanng..................................................................... 1
1.2. Identifikasi masalah............................................................... 4
1.3.Batasan Masalah..................................................................... 4
1.4.Rumusan Masalah................................................................... 5
1.5.Tujuan Penelitian.................................................................... 5
1.6. Manfaat Penelitian................................................................. 5
BAB II LANDASAN
TEORI............................................................ 7
2.1.Tinjauan Teori Model Pembelajaran Assure....................... 7
2.1.1.
Pengertian Model Pembelajaran Assure...................... 7
2.1.2.
Ciri Model Pembelajaran Assure.................................. 8
ii
2.1.3.
Langkah Model Pembelajaran Assure......................... 8
2.2.Tinjauan
Keterampilan Belajar............................................. 15
2.2.1.Pengertian
Keterampilan Belajar.................................. 16
2.2.2.
Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Belajar.... 16
2.3.
Kerangka Berfikir.................................................................. 18
2.4.
Hipotesis Penelitian................................................................. 19
BAB
111 METODE PENELITIAN................................................... 20
3.1. Jenis dan Pendekatan
Penelitian............................................ 20
3.2. Subjek Penelitian..................................................................... 22
3.2.1.
Populasi Penelitian........................................................ 22
3.2.2.
Sampel Penelitian......................................................... 22
3.3. Teknik Pengumpulan
Data.................................................... 23
3.4. Instrumen................................................................................. 24
3.5. Teknik Analisis Data............................................................... 25
3.5.1. Uji Prasyarat......................................................................... 25
3.5.2. Analisis Data......................................................................... 26
DAFTAR
PUSTAKA
ii
BAB
1
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting
dalam peningkatan kualitas sumberdaya
manusia, baik sosial, spiritual, intelektual, maupun professional. Upaya
peningkatan kualitas pendidikan menjadi prioritas utama dari program pendidikan
nasional saat ini, peningkatan kualitas pendidikan bukan hanya menjadi tugas
pemerintah, tetapi merupakan tanggung
jawab bersama antara pemerintah dan masyarakat. Proses peningkatan kualitas
pendidikan adalah upaya yang komplek karena menyangkut perencanaan, pendanaan
dan pengelolaan proses pembelajaran.
Tujuan proses belajar mengajar secara ideal yaitu
agar semua peserta didik dapat menguasai bahan ajar secara maksimal. Namun
ternyata masalah yang masih banyak diperbincangkan adalah rendahnya mutu
pendidikan yang tercermin dari rendahnya rata-rata hasil belajar. Selain itu,
dalam pelaksanaan masih ada anggapan bahwa siswa dalam satu kelas mempunyai
kemampuan dan cara belajar yang sama. Dengan pengajaran klasikal yang melihat sejumlah
peserta didik dengan pemberian pengajaran yang sama, tentu saja tidak sejalan
dengan asas bahwa anak itu secara individual berbeda-beda dalam kemampuan
dasarnya, minat, kecepatan, dan lamban belajarnya. Perbedaan individual peserta
didik semacam itu perlu mendapat perhatian guru di kelas apabila mereka
mengharapkan agar setiap anak dapat berhasil, yaitu dapat mengembangkan potensi
yang dimilikinya secara penuh (Suryosubrato, 2002:79).
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting
dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Sebuah proses belajar mempunyai unsur-unsur yang
penting di dalamnya yang berpengaruh terhadap hasil belajar itu sendiri. Dalam
suatu proses belajar pasti ada hambatan-hambatan dan masalah yang dihadapi oleh
siswa. Masalah-masalah tersebut dapat diminimalisir dengan berbagai cara atau
metode. Salah satunya adalah dengan cara menguasai keterampilan-keterampilan
belajar.
Keterampilan belajar dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan individu
dalam aspek terpenting dalam belajar; pertama untuk lebih memahami konsep belajar untuk belajar, dan yang kedua
menekankan implikasi praktis dari konsep tersebut pada aplikasi nyata dalam
aktivitas sehari-hari seperti proses belajar mengajar, training, konseling, pengembangan
program dan melaksanakan program di dalam lingkup akademik (Djamal, 2006 : 10).
Menurut teori humanistik (Asri, 2004:107) proses
belajar harus dimulai dan ditunjukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu
sendiri. Dengan demikian, sekolah sebagai lembaga pendidikan berkewajiban
memberikan kesempatan belajar seluas-luasnya kepada setiap siswa (individu)
untuk mengembangkan dirinya (self
realization) seoptimal mungkin sesuai dengan potensi yang dimilikinya dan
sesuai pula dengan situasi lingkungan yang tersedia.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari pihak
sekolah di SMA Negeri 3 Sumbawa Besar, pada umumnya siswa memiliki kesulitan
dalam penguasaan konsep atau teori. Siswa juga cenderung hanya mengetahui teori
atau konsepnya namun, mereka kesulitan jika harus menjelaskan hasil dari
pembelajaran tersebut, sehingga terkesan siswa memiliki kesulitan untuk dapat
menerapkan konsepnya dan susah untuk mengartikan konsep yang dipelajarinya.
Untuk itu, dalam proses pembelajaran sangatlah dibutuhkan adanya keseimbangan
antara penguasaan konsep dengan keterampilan dalam belajar.
Dalam proses
pembelajaran, guru lebih sering menggunakan teknik diskusi
maupun ceramah dalam menyampaikan materi, namun setelah kegiatan belajar mengajar berakhir, masih
ada siswa yang tidak menguasai materi pembelajaran dengan baik, dan masih
terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam belajarnya. Hal
ini dapat menyebabkan perubahan sikap pada siswa itu
sendiri, misalnya siswa menjadi tidak senang, malas belajar, serta acuh
terhadap pelajaran tersebut, sehingga siswa tidak akan dapat mengembangkan
aktivitas belajarnya. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru harus bekerja lebih keras mencari cara untuk
mengoptimalkan kegiatan belajar yang terarah pada tujuan
yang diharapkan. Salah satu caranya adalah dengan mencari stategi atau teknik yang cocok untuk pembelajaran tersebut.
Setiap siswa adalah individu yang unik, yang
mempunyai tingkat ke mampuan, minat, dan bakat yang berbeda-beda. Guru yang
mempunyai tingkat kesabaran yang tinggi akan dapat menunjukan kepada
siswa-siswinya bahwa semua orang mampu mempelajari sesuatu (termasuk materi
pelajaran di kelas), walaupun dengan alokasi waktu dan upaya yang berbeda beda.
Dengan keterampilan belajar ini mengakui
dan mengakomodasi semua siswa dengan berbagai tingkat kemampuan, minat
dan bakat tadi asal diberi kondisi belajar yang sesuai.
Mengingat setiap siswa mempunyai kecepatan dan
kemampuan yang berbeda-beda, tentunya waktu yang dibutuhkan seorang siswa untuk
mencapai tarap penguasaan dalam menguasai suatu keterampilan akan berlainan.
Siswa yang mengalami kemajuan yang sangat lambat membutukan perhatian,
pengulangan dan pembelajaran ekstra dari guru. Berdasarkan hal tersebut maka
peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “pengaruh penggunaan model pembelajaran
assure terhadap keterampilan belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 3 Sumbawa
Besar Tahun Pelajaran 2013/2014”.
1.2.
Identifikasi
Masalah
Adapun beberapa permasalahan yang
ditemukan dalam melakukan penelitian ini adalah :
1.2.1.
Pada umumnya siswa memiliki kesulitan
dalam penguasaan konsep dasar dari keterampilan belajar.
1.2.2.
Metode yang digunakan guru masih
bersifat teacher center, siswa hanya
menerima apa yang disampaikan guru sehingga siswa yang mengalami kemajuan yang
sangat lambat membutukan perhatian, pengulangan dan pembelajaran ekstra dari
guru.
1.3.
Batasan
Masalah
Berdasarkan
uraian indentifikasi diatas, ternyata banyak faktor yang mempengaruhi
penguasaan konsep dasar keterampilan belajar siswa, akan tetapi tidak semua
faktor dapat diteliti, karena keterbatasan biaya, waktu, fasilitas dan
kemampuan peneliti. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti dapat membatasi dengan
:
1.3.1. Obyek
Penelitian
Obyek
dalam penelitian ini adalah
pengaruh
penggunaan model
pembelajaran assure terhadap keterampilan belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 3 Sumbawa
Besar Tahun Pelajaran 2013/2014.
1.3.2.
Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas X semester I pada mata pelajaran biologi SMA Negeri 3
Sumbawa Besar Tahun Pelajaran 2013/2014.
1.4.
Rumusan
Masalah
Merujuk
pada urian dalam latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini yaitu apakah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran assure terhadap
keterampilan belajar biologi siswa kelas
X SMA Negeri 3 Sumbawa Besar Tahun Pelajaran 2013/2014?
1.5.
Tujuan
Penelitian
Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan model
pembelajaran assure terhadap keterampilan belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 3
sumbawa besar tahun pelajaran 2013/2014.
1.6.
Manfaat
Penelitian
1.6.1. Manfaat
Teoritis
Dari hasil penelitian ini dapat menjadi bahan acuan
dalam pembinaan pelaksanaan pendidikan dengan diterapkannya metode pembelajaran
assure dalam penguasaan konsep dasar keterampilan belajar.
Dapat menambah ilmu pengetahuan khususnya tentang
pemilihan metode yang tepat dalam proses ngajar mengajar yang berdampak pada
mutu pendidikan sehingga mampu bersaiang dan menjawab tantangan zaman.
1.6.2. Manfaat
Praktis
1.6.2.1.
Bagi Siswa
Model Pembelajaran assure diharapkan mampu
meningkatkan penguasaan konsep dasar
keterampilan belajar pada siswa SMA negeri 3 Sumbawa Besar.
1.6.2.2. Bagi
Guru
Memberi pengalaman dan mendorong guru
untuk lebih kreatif dalam memberikan materi kepada siswa melalui sumber belajar
yang digunakan.
1.6.2.3.
Bagi Peneliti Lain
Sebagai bahan informasi atau rujukan
dalam melakukan penelitian lain yang berkaitan dengan belajar menggunakan
metode assure.
BAB
11
LANDASAN TEORI
2.1.
Tinjauan Teori Model Pembelajaran Assure
Model ASSURE adalah model pembelajaran yang dapat
digunakan untuk jenis media yang tepat dalam proses pembelajaran. Model ini
dikembangkan untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif dan efisien,
khususnya pada kegiatan pembelajaran yang menggunakan media dan teknologi.
Model ini, berorentasi pada KBM. Strategi pembelajarannya melalui pemilihan dan
pemanfaatan metode, media, bahan ajar, serta peran serta pembelajar di
lingkungan belajar.Assure model di desain untuk membantu Guru dalam merancang rencana
pembelajaran yang terintegrasi dan efektif dengan menggunakan teknologi dan
Media dalam kelas (Erlina : 2005).
2.1.1.Pengertian
Model Pembelajaran Assure
Menurut Heinich (1996) Model ASSURE adalah pedoman umum untuk
langkah di dalam proses perencanaan. yang
secara umum ada enam langkah yaitu: Analyze Learner (Analisis Siswa),
State
Objektive (Menentukan Tujuan), Select Methodes, Media, materials (Memilih Metode, Media dan
Materi),
Utilize
Media and Material (Menggunakan Media dan Materi), Require Learner Participation (Membutuhkan partisipasi siswa)
dan Evaluate and Revise ( Evaluasi dan Revisi).
Menurut
Amana (2011) model ASSURE adalah salah satu petunjuk dan
perencanaan yang bisa membantu untuk bagaimana cara merencanakan,
mengidentifikasi, menentukan tujuan, memilih metode dan bahan, serta evaluasi.
Menurut Erlinna (2005) Model ASSURE
adalah model pembelajaran yang dapat digunakan untuk jenis media yang tepat
dalam proses pembelajaran. Model ini dikembangkan untuk menciptakan aktivitas
pembelajaran yang efektif dan efisien, khususnya pada kegiatan pembelajaran
yang menggunakan media dan teknologi.
2.1.2. Ciri Model Pembelajaran
Assure
Model ASSURE
dicetuskan oleh Heinich, dkk. Sejak tahun 1980-an, dan terus dikembangkan oleh
Smaldino, dkk. Hingga sekarang (Dewi Salma Prawiradilaga, 2007). Satu hal yang
perlu dicermati dari model ASSURE ini, walaupun berorientasi pada Kegiatan
Belajar Mengajar (KBM), model ini tidak menyebutkan strategi pembelajaran
secara eksplisit. Strategi pembelajaran dikembangkan melalui pemilihan dan
pemanfaatan metode, media, bahan ajar, serta peran serta peserta didik di
kelas.
Model pembelajaran
ASSURE sangat membantu dalam merancang program dengan menggunakan berbagai
jenis media. Model ini menggunakan beberapa langkah, yaitu Analyze Learners, State Objectives, Select
Methods, Media and Materials, Utilize Media and Materials, Require Learner
Participation, dan Evaluate and Revise. Kesemua langkah itu berfokus
untuk menekankan pengajaran kepada peserta didik dengan berbagai gaya belajar, dan konstruktivis belajar dimana peserta didik diwajibkan untuk
berinteraksi dengan lingkungan mereka dan tidak secara pasif menerima
informasi.
Secara sederhana
manfaat dari model ASSURE Sederhana, relatif mudah untuk diterapkan. 1. Karena sederhana, maka dapat dikembangkan sendiri oleh pengajar. 2. Komponen KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) lengkap. 3. Peserta didik dapat dilibatkan dalam persiapan untuk KBM.
2.1.3. Langkah-langkah Penerapan
Model Pembelajaran Assure
2.1.3.1.
ANALYZE LEARNER (Analisis Pembelajar)
Tujuan utama dalam menganalisa termasuk
pendidik dapat menemui kebutuhan belajar siswa yang urgen sehingga mereka mampu
mendapatkan tingkatan pengetahuan dalam pembelajaran secara maksimal. Analisis
pembelajar meliputi tiga faktor kunci dari diri pembelajar yang meliputi : 1. General Characteristics (Karakteristik Umum)
; Karakteristik umum siswa dapat ditemukan melalui
variable yang konstan, seperti, jenis kelamin, umur, tingkat perkembangan,
budaya dan faktor sosial ekonomi serta etnik. Semua variabel konstan tersebut, menjadi patokan dalam merumuskan strategi dan media
yang tepat dalam menyampaikan bahan pelajaran. 2. Specific Entry
Competencies ( Mendiagnosis
kemampuan awal pembelajar) ; Penelitian yang terbaru menunjukkan
bahwa pengetahuan awal siswa merupakan sebuah subyek patokan yang berpengaruh
dalam bagaimana dan apa yang dapat mereka pelajari lebih banyak sesuai dengan
perkembangan psikologi siswa (Smaldino dari Dick,carey& carey,2001). Hal
ini akan memudahkan dalam merancang
suatu pembelajaran agar penyamapain materi pelajaran dapat diserap dengan
optimal oleh peserta didik sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. 3. Learning Style (Gaya
Belajar)
; Gaya belajar yang dimiliki setiap pembelajar
berbeda-beda dan mengantarkan peserta didik dalam pemaknaan pengetahuan
termasuk di dalamnya interaksi dengan dan merespon dengan emosi ketertarikan
terhadap pembelajaran. Terdapat tiga macam gaya belajar yang dimiliki peserta
didik, yaitu: 1). Gaya belajar visual (melihat) yaitu dengan lebih
banyak melihat seperti membaca. 2). Gaya belajar audio (mendengarkan), yaitu belajar akan
lebih bermakna oleh peserta didik jika pelajarannya tersebut didengarkan dengan
serius, 3). Gaya belajar
kinestetik (melakukan), yaitu pelajaran akan lebih mudah
dipahami oleh peserta didik jika dia sudah mempraktekkan sendiri.
2.1.3.2. STATE STANDARDS AND
OBJECTIVES (Menentukan Standard
Dan Tujuan)
Langkah selanjutnya dalam ASSURE model adalah
merumuskan tujuan dan standar. Dengan demikian diharapkan peserta didik dapat
memperoleh suatu kemampuan dan kompetensi tertentu dari pembelajaran. Dalam
merumuskan tujuan dan standar pembelajaran perlu memperhatikan dasar dari
strategi, media dan pemilihan media yang tepat. 1. Pentingnya Merumuskan Tujuan dan Standar dalam Pembelajaran ; Dasar dalam penilaian pembelajaran ini menujukkan pengetahuan dan
kompetensi seperti apa yang nantinya akan dikuasai oleh peserta didik. Selain
itu juga menjadi dasar dalam pembelajaran siswa yang lebih bermakna. Sehingga
sebelumnya peserta didik dapat mempersiapkan diri dalam partisipasi dan
keaktifannya dalam pembelajaran.
Ada beberapa alasan mengapa tujuan perlu
dirumuskan dalam merancang suatu program pembelajaran seperti yang dijelaskan
oleh Wina Sanjaya (2008 : 122-123) berikut ini : 1). Rumusan tujuan yang
jelas dapat digunakan untuk mengevaluasi efektifitas keberhasilan proses
pembelajaran. 2). Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai pedoman dan panduan kegiatan
belajar siswa. 3). Tujuan pembelajaran dapat membantu dalam mendesain sistem pembelajaran. 4).Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai kontrol dalam menentukan
batas-batas dan kualitas pembelajaran. 2. Tujuan Pembelajaran yang Berbasis ABCD ; Menurut Smaldino,dkk.,setiap rumusan
tujuan pembelajaran ini haruslah lengkap. Kejelasan dan kelengkapan ini sangat
membantu dalam menentukan model belajar, pemanfaatan media dan sumber belajar
berikut asesmen dalam KBM. Rumusan
baku ABCD tadi dijabarkan sebagai berikut: 1). Audience ; Pebelajar atau peserta didik dengan
segala karakterisktiknya. Siapa pun peserta didik, apa pun latar belakangnya,
jenjang belajarnya, serta kemampuan prasyaratnya sebaiknya jelas dan rinci. 2). Behavior ; Perilaku belajar yang dikembangkan dalam
pembelajaran. Perlaku belajar mewakili kompetensi, tercermin dalam penggunaan
kata kerja. Kata kerja yang digunakan biasanya kata kerja yang terukur dan
dapat diamati. 3). Conditions ; Situasi kondisi atau lingkungan yang
memungkinkan bagi pebelajar dapat belajar dengan baik. Penggunaan media dan
metode serta sumber belajar menjadi bagian dari kondisi belajar ini. Kondisi
ini sebenarnya menunjuk pada istilah strategi pembelajaran tertentu yang
diterapkan selama proses belajar mengajar berlangsung. 4). Degree ; Persyaratan khusus atau kriteria yang
dirumuskan sebagai dibaku sebagai bukti bahwa pencapaian tujuan pembelajaran
dan proses belajar berhasil. Kriteria ini dapat dinyatakan dalam presentase
benar (%), menggunakan kata-kata seperti tepat/benar, waktu yang harus
dipenuhi, kelengkapan persyaratan yang dianggap dapat mengukur pencapaian
kompetensi. Ada empat kategori pembelajaran. A. Domain Kognitif, belajar melibatkan berbagai kemampuan
intelektual yang dapat diklasifikasikan baik sebagai verbal / informasi visual
atau sebagai ketrampilan intelektual. B. Domain Afektif, pembelajaran melibatkan perasaan dan nilai-nilai. C. Motor Domain Skill,
Dalam domain ketrampilan motorik, pembelajaran melibatkan atletik, manual,
dan ketrampilan seperti fisik.
D. Domain Interpersonal, Belajar melibatkan interaksi dengan orang-orang. 3. Tujuan Pembelajaran dan Perbedaan
Individu ; Berkaitan dengan kemampuan individu dalam menuntaskan atau memahami sebuah
materi yang diberikan. Individu yang tidak memiliki kesulitan belajar dengan
yang memiliki kesulitan belajar pasti memiliki waktu ketuntasan terhadap materi
yang berbeda. Untuk mengatasi hal tersebut, maka timbullah mastery learning (kecepatan dalam menuntaskan materi tergantung dengan
kemampuan yang dimiliki tiap individu.
2.1.3.3. SELECT STRATEGIES, TECHNOLOGY, MEDIA, AND MATERIALS (Memilih, Strategi, Teknologi, Media dan Bahan ajar)
Langkah selanjutnya dalam membuat
pembelajaran yang efektif adalah mendukung pemblajaran dengan menggunakan
teknologi dan media dalam sistematika pemilihan strategi, teknologi dan media
dan bahan ajar.
1. Memilih Strategi
Pembelajaran
; Pemilihan strategi pembelajarn disesuaikan dengan
standar dan tujuan pembelajaran. Selain itu juga memperhatikan gaya belajar dan
motivasi siswa yang nantinya dapat mendukung pembelajaran. Strategi
pembelajaran dapat mengandung ARCS model (Smaldino
dari Keller,1987). ARCS model dapat membantu strategi mana yang dapat membangun
Attention (perhatian) siswa, pembelajaran berhubungan yang Relevant dengan keutuhan dan tujuan, Convident , desain pembelajaran dapat membantu pemaknaan
pengetahuan oleh siswa dan Satisfaction dari usaha belajar siswa.
Strategi pembelajaran dapat terlebih dahulu menentukan metode yang tepat. Beberapa metode yang dianjurkan untuk digunakan ialah
(Dewi Salma Prawiradilaga, 2007): 1). Belajar Berbasis
Masalah (problem-based learning) ; Metode belajar berbasis masalah melatih
ketajaman pola pikir metakognitif, yakni kemampuan stratregis dalam memecahkan
masalah. 2). Belajar Proyek (project-based learning) ; Belajar proyek adalah metode yang melatih kemampuan pebelajar untuk
melaksanakan suatu kegiatan di lapangan. Proyek yang dikembangkan dapat
pekerjaan atau kegiatan sebenarnya atau berupa simulasi kegiatan. 3). Belajar Kolaboratif
Metode belajar kolaboratif ditekankan ; agar pebelajar mampu
berlatih menjadi pimpinan dan membina koordinasi antar teman sekelasnya. 2. Memilih Teknologi dan Media yang sesuai
dengan Bahan Ajar ; Kata Media berasal dari bahasa latin
yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah dapat
diartikan sebagai perantara atau pengantar. Menurut Lesle J.Brigges dalam
Sanjaya (2008 : 204) menyatakan bahwa media adalah alat untuk perangsang bagi
peserta didik dalam proses pembelajaran. Selanjutnya Rossi dan Breidle dalam Sanjaya
(2008 : 204) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan
bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan, seperti radio, televisi,
buku, koran, majalah dan sebagainya. Sedangkan menurut Gerlach, media bukan
hanya berupa alat atau bahan saja, tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa
dapat memperoleh pengetahuan. Media itu meliputi orang, bahan, peralatan atau
kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Bentuk media adalah bentuk fisik dimana
sebuah pesan digabungkan dan ditampilkan. Bentuk media meliputi, sebagai
contoh, diagram (gambar diam dan teks) slide ( gambar diam lewat proyektor)
video (gambar bergerak dalam TV), dan multimedia komputer (grafik, teks, dan
barang bergerak dalam TV) Setiap media itu mempunyai kekuatan dan batasan dalam
bentuk tipe dari pesan yang bisa direkam dan ditampilkan. Memilih sebuah bentuk
media bisa menjadi sebuah tugas yang kompleks-merujuk kepada cakupan yang luas
dari media yang tersedia, keanekaragaman siswa dan
banyak tujuan yang akan dicapai.Memilih format media dan sumber belajar yang
disesuaikan dengan pokok bahasan atau topik. Peran media pembelajaran menurut Smaldino. 3.
Memilih , Mengubah, dan Merancang Materi ; 1). Memilih Materi yang tersedia : Melibatkan Spesialis
Teknologi/Media
dan Menyurvei Panduan Referensi Sumber dan Media. 2). Mengubah Materi yang ada.
3). Merancang Materi Baru
2.1.3.4. UTILIZE TECHNOLOGY, MEDIA AND MATERIALS (Menggunakan Teknologi, Media dan Bahan Ajar)
Sebelum memanfaatkan media dan bahan
yang ada, sebaiknya mengikuti langkah-langkah seperti dibawah ini,yaitu: Mengecek bahan (masih layak pakai atau tidak), Mempersiapkan bahan, Mempersiapkan lingkungan belajar, Mempersiapkan pembelajar, dan Menyediakan pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau pembelajar).
Preview
materi ; Pendidik harus melihat dulu materi sebelum mennyampaikannya dalam kelas dan
selama proses pembelajaran pendidik harus menentukan materi yang tepat untuk
audiens dan memperhatikan tujuannya.
Siapkan bahan ; Pendidik harus mengumpulkan semua materi dan media yang dibutuhkan pendidik
dan peserta didik. Pendidik harus menentukan urutan materi dan penggunaan
media. Pendidik harus menggunakan media terlebih dahulu untuk memastikan
keadaan media.
Siapkan
lingkungan ; Pendidik harus mengatur fasilitas yang
digunakan peserta didik dengan tepat dari materi dan media sesuai dengan
lingkungan sekitar.
Peserta didik
; Memberitahukan peserta didik tentang tujuan
pembelajaran. Pendidik menjelaskan bagaimana cara agar peserta didik dapat
memperoleh informasi dan cara mengevaluasi materinya.
Memberikan
pengalaman belajar
; Mengajar dan belajar harus menjadi pengalaman.
Sebagai guru kita dapat memberikan pengalaman belajar seperti : presentasi di
depan kelas dengan projector, demonstrasi, latihan, atau tutorial materi.
2.1.3.5.
REQUIRE LEARNER PARCIPATION (Mengembangkan Partisipasi Peserta Didik)
Tujuan utama dari pembelajaran adalah adanya partisipasi siswa terhadap materi
dan media yang kita tampilkan. Seorang guru pada era teknologi sekarang
dituntut untuk memiliki pengalaman dan praktik menerapkan, menganalisis,
mensintesis, dan mengevaluasi ketimbang sekedar memahami dan member informasi
kepada siswa. Ini sejalan dengan gagasan konstruktivis bahwa belajar merupakan
proses mental aktif yang dibangun berdasarkan pengalaman yang autentik, diman
para siswa akan menerima umpan balik informative untuk mencapai tujuan mereka
dalam belajar.
1. Latihan Prnggunaan Teknologi ; 1). Teknologi sebagai
Perkakas Teknologi.
2). Teknologi sebagai Perangkat Komunikasi. 3). Teknologi sebagi Perangkat Penelitian. 4). Teknologi sebagai
Perangkat Penyelesaian Masalah dan Pengambilan Keputusan. 5). Menggunakan Peranti
Lunak Pendidikan. 6). Menggunakan Media
lainnya untuk Latihan.
2. Umpan Balik.
2.1.3.6.
EVALUATE AND REVISE (Mengevaluasi dan Merevisi)
Penilaian dan perbaikan adalah aspek
yang sangat mendasar untuk mengembangkan kualitas pembelajaran. Penilaian dan
perbaikan dapat berdasarkan dua tahapan yaitu: 1. Penilaian Hasil Belajar Siswa ; 1). Penilaian
Hasil Belajar Siswa yang Otentik, 2). Penilaian Hasil Belajar Portofolio 3). Penilaian Hasil Belajar yang Tradisional / Elektronik. 2. Menilai dan Memperbaiki Strategi, teknologi dan Media. 3. Revisi Strategi, Teknologi, dan Media.
Ada beberapa fungsi dari evaluasi antara
lain : 1. Evaluasi merupakan alat yang penting sebagai umpan balik bagi siswa. 2. Evaluasi merupakan alat yang penting untuk mengetahui bagaimana ketercapaian
siswa dalam menguasai tujuan yang telah ditentukan. 3. Evaluasi dapat memberikan informasi untuk mengembangkan program kurikulum. 4. Informasi dari hasil evaluasi dapat digunakan siswa secara individual dalam
mengambil keputusan.
5. Evaluasi berguna untuk para pengembang kurikulum
khususnya dalam menentukan tujuan khusus yang ingin dicapai. 6. Evaluasi berfungsi sebagai umpan balik untuk orang tua,guru,pengembang
kurikulum,pengambil kebijakan
2.2.
Tinjauan Keterampilan Belajar
Keterampilan belajar merupakan keahlian yang didapatkan (acquired
skills) oleh seorang individu melalui proses latihan yang
berkesinambungan dan mencakup aspek optimalisasi cara-cara belajar baik dalam
domain kognitif, afektif ataupun psikomotorik. Namun demikian komponen utama latihan
keterampilan belajar dalam konsepsi learning how to learn
difokuskan pada individu itu sendiri sebagai learner,
sehingga setiap individu dilatih untuk mengembangkanaya dan karakteristik
belajarnya sendiri dan bukan ‘dipaksa’ untuk mengikuti gaya belajar yang one
size fits for all (satu cara yang sama untuk semua orang).
Secara umum keterampilan belajar menitikberatkan pada strategi
pembelajaran untuk membantu peserta didik menjadi lebih baik dan lebih mandiri
dalam belajar. Peserta didik akan belajar bagaimana mengembangkan dan
menerapkan belajar, keterampilan manajemen pribadi, dan interpersonal dan
keterampilan kerja sama tim untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi di
sekolah. Program pembelajaran ini membantu siswa untuk membangun kepercayaan diri
dan motivasi untuk mengejar peluang untuk sukses di sekolah menengah dan
jenjang pendidikan selanjutnya.
2.2.1.
Pengertian
Keterampilan Belajar
Definisi tentang keterampilan belajar seringkali didasarkan pada daftar
keterampilan yang spesifik seperti mengorganisasi, memproses, dan menggunakan
informasi yang diperoleh dari aktivitas membaca (Salinger, 1983). Barangkali
definisi paling baik digunakan untuk menjelaskan keterampilan belajar adalah
suatu keterampilan yang dapat mengembangkan kemandirian siswa dalam belajar
(Dean, 1977 dalam Maher & Zins, 1987) Moh. Surya (1992 : 28) mengungkapkan
bahwa keterampilan merupakan kegiatan-kegiatan yang bersifat neuromuscular,
artinya menuntut kesadaaran yang tinggi. Dibandingkan dengan kebiasaan,
keterampilan merupakan kegiatan yang lebih membutuhkan perhatian serta
kemampuan intelektualitas, selalu berubah dan sangat disadari oleh individu.
Secara khusus, keterampilan belajar merupakan suatu teknik yang digunakan
untuk memperoleh, mempertahankan, serta mengungkapkan pengetahuan dan merupakan
cara untuk menyelesaikan persoalan (Marshak & Burkle, 1981 dalam Maher
& Zins, 1987). Dalam memperoleh keterampilan belajar, siswa akan menyadari
bagaimana cara belajar yang terbaik sehingga menjadi lebih bertanggungjawab
terhadap kegiatan belajarnya.
2.2.2.
Faktor
yang mempengaruhi
2.2.2.1. Faktor Eksternal
Manajemen waktu merupakan
perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan produktivitas waktu.
Manajemen waktu bertujuan kepada produktifitas yang berarti rasio output dengan
input.
Cara-cara mengatur waktu: 1. Membuat daftar “kerjaan”. 2. Membuat jadwal harian/mingguan.3. Merencanakan jadwal yang lebih
panjang (bulanan).
4. Belajarlah
dengan rutin setiap hari tetapi degan frekuensi waktu yang tidak terlalu lama. 5. Atur waktu belajar sekitar 5-10
menit saja. 6. Dahulukan
pelajaran yang dianggap sulit.
Cara-cara mengatur lingkungan: 1. Sebelum
kegiatan belajar dimulai, lingkungan fisik hendaknya ditata sehingga tampak
menyenangkan. 2. Buku,
jurnal, majalah, surat kabar, atau media lain, yang hendak dijadikan sebagai
sumber belajar perlu ditempatkan di dekat kegiatan belajar peserta didik.
2.2.2.2. Faktor Internal
Cara-cara mengikuti pelajaran
adalah: 1. Niat ; Semenjak
melangkahkan kaki meninggalkan rumah pergi ke sekolah, siswa harus sudah
berniat dan membulatkan tekad untuk mencari ilmu yang tidak lupa diiringi
dengan doa. Dengan niat yang kuat dan dilandasi dengan doa menurut agama
masing-masing, akan memperoleh hasil belajar yang baik. 2. Kemauan yang
kuat ; Kemauan adalah modal yang penting
dalam belajar, maka dengan kemauan belajar yang kuat dan usaha yang keras akan
diperoleh hasil yang lebih baik. Kemauan yang tidak diiringi dengan usaha
adalah separuh dari kegagalan. Oleh sebab itu, pelajar yang ingin sukses dalam
belajar harus siap siaga dan tak gentar menghadapi rintangan dan kesulitan. 3.
Perhatian ; Seorang pelajar harus dapat
memfungsikan alat pengindraannya sebaik mungkin untuk mengikuti kegiatan
belajar mengajar. Ia harus pandai menyikapi mana yang dianggap penting dan mana
yang harus banyak diulang.
4.
Konsentrasi ; Konsentrasi berarti pemusatan
pikiran dan perasaan pada suatu masalah. Dalam hal ini, seorang pelajar dalam
belajar harus bisa memusatkan perhatiannya pada masalah pelajaran yang sedang
dihadapi. 5.
Apersepsi ; Apersepsi adalah mempersiapkan
pengetahuan dan ketrampilan yang sudah ada untuk menerima hal-hal dan
pengetahuan yang baru sehingga dalam kegiatan belajar mengajar dapat memperoleh
hasil yang memuaskan.
6.
Catatan ; Catatan ada 2 macam : 1). Catatan resmi adalah catatan
mengenai apa yang dituliskan oleh guru sebagai rangkuman materi pelajaran yang
telah disajikan.
2). Catatan
tidak resmi adalah catatan hasil jerih payah seorang pelajar untuk memperoleh
poko-pokok, inti, isi atau kesimpulan materi pelajaran yang telah dipelajari. 7. Bertanya ; Dengan bertanya materi pelajaran
yang disajikan oleh guru akan menjadi lebih jelas. Oleh sebab itu, apabila
belum ada kejelasan dari keterangan guru hendaklah berani bertanya.
2.3. Kerangka Pemikiran
|
RENDAHNYA
PENGUASAN KONSEP
KETE
|
|
ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH
|
|
HASIL
PENGUASAAN KONSEP
|
|
PROSES
BELAJAR
|
|
METODEL
PEM. ASSURE
|
Di dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki
strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, sesuai
dengan tujuan yang diharapkan serta
memperoleh prestasi belajar yang membanggakan. Salah satu langkah untuk
memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik pembelajaran.
Tidak ada satu teknik mengajar yang baik untuk semua pengajaran. Teknik belajar mengajar yang efektif untuk mencapai tujuan
tertentu itu tergantung pada kondisi masing-masing unsur yang terlibat dalam
proses belajar mengajar. Kemampuan siswa, kemampuan guru, sifat materi, sumber belajar, media
pengajaran, tujuan yang ingin dicapai adalah unsur-unsur pengajaran yang
berbeda-beda di setiap tempat dan waktu. Begitu juga pada
mata pelajaran Biologi.
Di
SMA Negeri 3 Sumbawa Besar, guru dalam menyampaikan materi kepada siswa masih
menggunakan metode ceramah dan metode diskusi, sehingga hasil yang diperoleh
siswa masih rendah. Oleh karena itu, peneliti akan mencoba menggunakan suatu
teknik pembelajaran yang baru dan belum pernah digunakan sebelumnya di SMA
Negeri 3 Sumbawa Besar yaitu pendekatan belajar menggunakan Pengembangan model ASSURE. Tujuannya agar
setiap siswa mampu menguasai materi dan memiliki keterampilan sendiri dalam
belajar.
2.4.
Hipotesis
“Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan”. (Sugiyono.2008: 64). Sedangkan menurut Arikunto (2002: 64), “Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang
bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui
data yang terkumpul”. Terdapat dua macam hipotesis penelitian yaitu hipotesis
alternatif (Ha) yang menyatakan adanya hubungan antara variable dan hipotesis
nol atau nihil (Ho) yang menyatakan tidak adanya perbedaan antara dua variabel.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah Adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran
assure terhadap keterampilan belajar siswa kelas X SMA negeri 3 Sumbawa Besar
tahun pelajaran 2013/2014.
BAB 111
METODE PENELITIAN
3.1.
Jenis Penelitian dan Desain Penelitian
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini adalah jenis penelitian kuantitatif yaitu suatu proses
menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan
keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui. Penelitian kuantitatif ini
menggunakan pendekatan quasi eksperimen.
Dalam penelitian
ini peneliti mencoba mencari pengaruh
penggunaan metode pembelajaran assure terhadap keterampilan belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Sumbawa
Besar Tahun Pelajaran 2013/2014.
Penelitian
eksperimen merupakan kegiatan penelitian yang menggunakan suatu perlakuan atau treatment
yang bertujuan menilai ada tidaknya pengaruh suatu tindakan bila dibandingkan
dengan tindakan yang lain. Penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini
adalah menggunakan desain penelitian quasi eksperimental dengan rancangan
posttest only with control group design.
Rancangan
penelitian menggunakan dua kelompok subjek yaitu kelompok intervensi dan
kelompok kontrol, kelompok intervensi tersebut diberi perlakuan selanjutnya
dilakukan pengamatan. Metode quasi eksperimental dalam penelitian ini dilakukan
untuk membuktikan pengaruh
penggunaan Model pembelajaran assure terhadap keterampilan belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Sumbawa
Besar Tahun Pelajaran 2013/2014.
Desain
penelitian quasi eksperimental dengan rancangan posttest only with control group
design dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 3.1 Desain
Penelitian
|
Kelas
|
Post-test
|
Perlakuan
|
Hasil
|
|
Kelompok
intervensi
|
X1
|
W
(dengan perlakuan)
|
O2
|
|
Kelompok
Kontrol
|
X3
|
Y
(tanpa perlakuan)
|
O4
|
Keterangan:
X1 = Posttest kelompok intervensi
X3 = Posttest untuk kelompok
kontrol
O2 = Hasil Posttest kelompok intervensi
O4 = Hasil Posttest kelompok kontrol (Saryono, 2011:78)
Adapun langkah-langkah
yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Menggalakan
posttest baik untuk kelompok
intervensi maupun kelompok kontrol
2. Menyampaikan
materi yang akan digunakan
3. Pemberian
perlakuan kelompok intervensi dengan metode pembelajaran assure
4. Mengadakan
posttest untuk kelompok intervensi
maupun kelompok kontrol dengan jumlah
dan bobot yang sama
5. Menganalisis
data hasil posttest baik untuk kelompok eksperimen maupun untuk kelompok
kontrol untuk menghitung t-tes yang kemudian digunakan dalam menguji hipotesis.
3.2.
Subjek Penelitian
3.2.1.
Populasi
“Populasi adalah keseluruhan
subjek penelitian” (Suharsimi, 2006: 130). Sedangkan menurut Hasan (2003: 83)
populasi (universe)
adalah totalitas dari semua objek atau individu yang memiliki karakteristik
tertentu, jelas, dan lengkap yang akan diteliti (bahan penelitian). Pendapat lain mengatakan Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek atau
subyek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2008: 80). Berdasarkan ketiga pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan objek/subjek penelitian yang memiliki
karakteristik tertentu.
Adapun populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Neheri 3 Sumbawa Besar Tahun Pelajaran 2013/2014, yang terdiri dari dua a kelas yaitu kelas W
berjumlah 25 orang siswa, kelas
Y
berjumlah
25, sehingga jumlah keseluruhan populasi dalam penelitian ini adalah 50 orang
siswa.
3.2.2.
Sampel
Penelitian
“Sampel adalah bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu,
jelas, dan lengkap yang dianggap mewakili populasi” (Hasan, 2003:83). Pendapat lain menyatakan sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2008:
81). Berdasarkan kedua pendapat
tersebut di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa sampel adalah bagian atau wakil dari jumlah populasi sebagai sasaran
penelitian.
Teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik pengambilan sampel
cluster sample (sampel
kelompok), teknik ini dilakukan dengan cara mengambil
subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas
kelompok tertentu ( Suharsimi,
2006:141). Adapun sampel
dalam penelitian ini yaitu masing-masing diambil dari kelas W
yang berjumlah 25 orang dan kelas Y yang berjumlah 25 orang, kedua kelas ini
memiliki kemampuan yang sama, sehingga jumlah keseluruhan sampel dalam
penelitian ini adalah 50 orang siswa.
3.3.
Teknik Pengumpulan
Data
Dalam
penelitian ilmiah banyak metode atau teknik pengumpulan data yang dapat
dipergunakan diantaranya metode tes, angket, observasi, wawancara, pencatatan
dokumen dan lain-lain. Sehubungan dengan penelitian ini maka peneliti
menetapkan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes.
“Tes adalah serentetan pertanyaan atau
latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok”. (Suharsimi, 1996: 29). Tes
yang digunakan dalam penelitian ini befungsi untuk mengukur atau membedakan
pengetahuan dan tingkat keterampilan yang dimiliki siswa pada sebuah materi
mata pelajaran biologi dengan menggunakan metode pembelajaran assure terhadap
penguasaan konsep.
3.4.
Instrumen
“Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih
mudah diolah” (Suharsimi,
2002: 136). Dalam penelitian ini, instrument
yang digunakan adalah tes.
Ada dua bentuk tes yang biasa digunakan
untuk melakukan penilaian yaitu tes subyektif
dan tes obyektif. Tes obyektif dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu
tes benar salah (true-false), tes
pilihan ganda (multiple choice test),
dan menjodohkan (matching tes).
Dalam penelitian ini, perneliti
menggunakan tes obyektif yang berupa
pilihan ganda (multiple choice test).
Tes pilihan ganda terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang
suatu pengertian yang belum lengkap. Dan untuk melengkapinya harus memilih satu
dari beberapa pilihan jawaban yang telah disediakan. Pilihan jawaban ini
terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh.
Untuk menentukan perbandingan prestasi siswa, maka dapat ditentukan dengan
membandingkan jumlah skor yang diperoleh siswa ketika menjawab soal. Adapun
jumlah item soal tes yang digunakan pada penelitian ini adalah sebanyak 25
item.
3.5.
Teknik Analisis Data
3.5.1.
Uji Persyarat Analisis
Sebelum melaksanakan analisis data terlebih dahulu
melakukan uji persyaratan analisis. Dalam hal ini ada dua
cara yang digunakan yaitu uji Homogenitas dan uji normalitas.
3.5.1.1. Uji Homogenitas
Uji homogenitas yaitu pengujian terhadap
kesamaan (homogenitas) beberapa bagian sampel, yakni seragam tidaknya variansi
sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Dalam hal ini untuk
mengujinya menggunakan uji F yaitu:
|
|
Keterangan:
F
= Koefisien F tes
S12 = Varians
kelompok 1 (yang besar)
S22 = Varians
kelompok 2 (yang kecil)
(Riyanto, 2001:106).
Dengan
taraf signifikan 5 % dan syarat yang digunakan adalah jika Fhitung
< Ftabel maka data tes kedua kelompok adalah homogen.
3.5.1.2. Uji Normalitas
Uji normalitas
berfungsi untuk mengetahui tingkat normalitas sebaran data antara nilai yang
paling tinggi sampai dengan nilai yang paling rendah pada sampel.
Rumus yang digunakan adalah rumus
chi-kuadrat yaitu sebagai berikut:
|
|
keterangan :
X2
= Chi-Kuadrat
f0 = Frekuensi hasil penelitian
fh
= Frekuensi hasil yang diharapkan (Suharsimi, 2006: 290).
Harga x2 yang diperoleh
dibandingkan dengan harga table. Jika x2hitung > x2tabel, maka data
yang diperoleh tidak terdistribusi normal. Dan sebaliknya, jika x2hitung < x2tabel, maka data yang diperoleh
tersebar dalam distribusi normal.
3.5.2. Analisis Data
Data yang diperoleh dari suatu penelitian perlu
diolah karena masih merupakan data mentah. Untuk mengelolah data tersebut,
diperlukan suatu metode pengolahan data yang benar-benar akurat. Sehubungan dengan hal tersebut, maka metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode
analisis statistik. Metode analisis statistik ini bertujuan untuk menguji
hipotesis yang telah dirumuskan yaitu pengaruh penggunaan model pembelajaran
assure terhadap keterampilan belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Sumbawa Besar.
Untuk menguji hipotesis ini, maka digunakan rumus
statistik yaitu rumus t-test sebagai berikut:
|
|
Keterangan:
X1
= Nilai rata-rata hasil kelas
pertama
S12 = Standar deviasi kelas
pertama
S22 = Standar
deviasi kelas kedua
n1 = Banyaknya subjek kelas
pertama
n2 = Banyaknya subjek kelas kedua
(Sugiyono, 2008:197)
DAFTAR
PUSTAKA
Arikiunto,
Suharsimi. 1996. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto,
Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Dahar,
R.W. (1989). Teori-teori Belajar.
Bandung: erlangga.
Herman,
(1980). Pengantar Penelitian Ilmiah
Metode Teknik. Bandung: Tarsito
Hasan,
Iqbal. 2003. Pokok-pokok Materi Statiatik
2 (statistic inferensial). Jakarta : PT Bumi Aksara.
Ahmadi,
Abu dan Widodo Supriyono.2004.Psikologi
Belajar.Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Anggun.(2012).
Keterampilan-Keterampilan Belajar. Diunduh pada 14 April 2013 13.33 WIB dari (http://goenable.wordpress.com/2012/01/05/keterampilan-keterampilan-belajar/).
Larasati,
Rena. (2011). BAB II KONSEP KETERAMPILAN BELAJAR DAN PROGRAM BIMBINGAN. Diunduh
pada 14 April 2013 pukul 12.50 WIB dari (http://repository.upi.edu/operator/upload/s_bk_054870_chapter2.pdf).
Prayitno
dan Erman Amti. 2008. DASAR-DASAR
BIMBINGAN DAN KONSELING. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Smaldino, Sharon. Lowter, Deborah.
Russel, James D. 2011. Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Chusniyati, Tati. 2005. Kiat Membangun Kompetensi Guru. (online)
Heinich; dkk. 1996. Instructional Media and Technologies For Learning.
Tokyo: Prentice-Hall,Inc A Simon & Schuster Company.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar